论支教对我国乡村教育的影响及改进措施

——以“美丽中国”支教项目为例

首都师范大学    教育学院    吴慧

【摘要】支教是指一项支援落后地区乡镇中小学的教育和教学管理的工作，来改善中国贫困地区的教育。支教项目改善了目前我国乡村教师存在的一些问题，对我国乡村教育带来的现实性影响。通过相关资料分析，发现目前我国支教项目存在的一些问题，并为其提供了改进策略。

【关键词】支教、乡村教师、乡村教育、改进策略

一、 支教产生的背景

2001 年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，要“因地制宜调整农村义务教育学校布局。按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局”。从此，大规模的撤点并校在全国展开。根据中国教育部网站公布的 2001 年和2009 年的教育统计数据显示，2001 至 2009 年，我国农村共减少了约 17.64 万所小学和 3.69 万个教学点，小学平均每年减少约2.21 万所，教学点每年减少约 0.46 万个。^【1】 在城镇学校无法容纳乡村学生，村小代课老师又被清退的情况下，志愿者自发组织前往乡村支持教育，做支教老师。        

随着我国城镇化的不断推进,大量农村剩余劳动力向城镇聚集，从而形成了农村留守儿童问题。据全国妇联课题组2013年报告,由第六次人口普查数据推算,全国有农村留守儿童6 102. 55万,占农村儿童的37. 70% ,占全国儿童的21. 88%。^【2】 这一些数字让我们意识到了在农村存在着这样一个庞大的特殊群体，而支教项目的产生也正是顺应了农村留守儿童教育的需要。

二、  乡村教师现状

1、流失严重，教师普遍短缺

目前，我国有义务教育阶段乡村学生占全国义务教育学生总数的29.3%。然而，数据显示，2010年至2013年间，全国乡村教师数量由472.95万降为330.45万。短短三年时间内，乡村教师流失率达30%。农村学校办学条件差、教师待遇低、交通不便、信息闭塞等,造成乡村教师流失问题严重，而城市学校教育经费充足, 教育基础设施齐全,导致农村教育质量面临逐渐下滑的趋势。^【3】

2、专业知识不足，能力素养有待提升

首先，学科知识不足。乡村教师“所教非所学”现象严重，这给乡村教师带来的困扰

就是学科知识的缺乏，不能很好的把握学科内容的本质，乡村教师学科知识良莠不齐响了学科教育的品质。

其次，课程知识不足。课程改革需要乡村教师面对调适的问题。由于其学科课程知识缺乏与更新较慢，课程改革提出的新理念与教学方式，课程内容的持续更新，都会给乡村教师带来困扰，导致他们的教学效能感在降低。特别是教材内容城市化倾向，给每个乡村教师带来无法回避的挑战，如何把教材内容本土化，对乡村教师的课程知识提出了更高的要求。

再次，学生管理知识不足。乡村教师要面对留守儿童问题。留守儿童缺乏正常的家庭教育和关爱，心理发展存在很多问题，学习、生活、个性养成容易偏离正常轨道，需要乡村教师用专业的管理知识做好帮助与疏导工作。

3、面临信任危机与文化困境

原本是乡土文化传承者和学生关怀者的他们在自己专业提升中话语缺失,常常因“城市化的评价尺度”被贴上素质低下的标签,乡村教师被外部的期望所围困,而外部的要求扭曲了他们自身认同和自身完整,使他们正面临专业身份认同危机。在追赶城市教师专业发展的过程中失去了教育的主动权,如同硬盘被格式化清除一空。乡村教师的能力素质不再被信任，这种不信任加剧了乡村教育的滑坡，也加深了乡村教师对自己的自我否定。

此外，乡村教师还面临着文化困境，他们的文化困境呈现出分化的样态：中老年教师的文化呈现出“根”的特质，他们已经在乡土文化中找到了归宿，乡村就是他们的家，这些教师与村民之间已经融合，他们对工作生活的满意度较高。而年轻教师的文化呈现出“飘”的特质，他们具有城市文化情结，拥有城市文化价值观，难以真正融入乡村文化，文化选择与文化适应成为乡村年轻教师无法回避的困境，他们对工作生活的满意度较低。^【4】

三、支教对乡村教育的现实意义——以“美丽中国”支教项目为例

美丽中国支教成立于2008年，是北京立德未来助学公益基金会下设立的教育非营利项目。美丽中国支教的愿景：“让所有中国孩子，无论出身，都能获得同等的优质教育。”

它的支教模式：“两年轮换制”，输送多批项目老师进行两年长期服务，为教育资源匮乏地区提供持续稳定的师资力量。美丽中国支教现在分布在广东、云南、甘肃、福建和广西5个省的35个区县或县级市中。2008年以来，美丽中国支教已累积为教育资源匮乏地区输送了超过1500位项目老师，他们任职于广东省、云南省、甘肃省、广西壮族自治区的270所中小学校，影响着超过330,000学生人次。通过相关资料的收集，关于支教队乡村教育的现实意义，概括为以下五点：

1、更新农村教育观念，促进区域教育质量的提高

广东梅州项目老师频繁地深入学生家庭家访，给家长带去更适合孩子的教育理念和教育方法。各区域的支教教师用科学的方法教育、引导学生成长成才，用个性化手段辅导学生，进一步挖掘学生的潜能。据分析，67%的班级在美丽中国支教项目老师的带领下成为所在年级前三名，61%的班级在重大考试中的平均分获得提高，56%的班级在重大考试中的优秀率获得提高，32%的班级在重大考试中的排名获得提高。

据了解，较为正规的支教项目在招聘支教老师过程中都有严格的选拔程序，以“美丽中国”支教项目为例，要求申请者需要具备全日制本科及以上学历，并对申请者的学习能力、沟通能力、解难能力及思辨能力有一定的要求，提交申请后会有面试及教学培训环节，这就保障了支教老师的水平与综合素质。选拔通过的支教老师深入乡村，给乡村教育带去了现代化的思想理念及相关科目较前沿的知识，弥补了乡村教师专业知识不足、能力素养有待提升的缺陷。

2、整合社会资源，改善学校办学条件

广东汕头的项目老师与李嘉诚基金会合作开展“E-learning”项目，为过往合作的12所中小学筹集了价值220万余元的平板电脑设备; 与深圳爱阅基金会开展了“爱阅阅读”项目，为过往合作的8所小学募捐了价值82万余元的图书。广东河源项目的老师成功为学生们筹集超过10万元的资金用于图书馆建设、升级改造及图书购买，学生的阅读习惯、阅读能力有了显著的改变。广东韶关项目的老师在腾讯公益平台发起众筹项目，为学校筹集班级图书角建设费用四万余元，共完成19个图书角的建设。

在农村地区办学条件相对较差，教学设备及图书资源较少，支教老师充分整合社会资源，通过一些社交、网络平台让社会各界了解到这样一群特殊孩子的存在，一些爱心人士或基金会协助为孩子们创造一个更好的学习环境，为他们提供更好的教学设备。不仅帮助孩子们开阔了视野，改善了办学条件，图书馆的建设还促进了农村社区的文化发展。

3、开展丰富的课外组织和活动，开阔农村学生的视野

云南楚雄项目老师开展“盛放”合唱团、“旧相机新生命”摄影、IPad双师课堂等活动；广东陇南项目老师联合外界高校、公益机构开展了诸如“野马河夏令营”、“逐梦职业教育”、“行业精英进校园”等服务于孩子的项目；广西南宁开展了“解忧杂货铺”、“美丽影院”、“舞动社区”等多彩的课外项目；广东潮州的项目老师带领学生多次参加“美丽中国”深圳慈善晚宴和香港慈善晚宴；云南大理开展了冬令营、夏令营等。

乡村学校由于资源和设备有限，学生们参与社会实践活动的机会有限，支教老师在学校开展这些课外组织和活动，极大地丰富了乡村学校的校园生活，开阔了学生的视野，提高了学生的学习兴趣。同时，支教老师可通过这些课外项目培养乡村学生的学习主动性、培养学生的自主探究和合作学习的能力，让学生认识到自身的潜力和能力，以提升他们的自信心。

4、缓解学校教师结构性缺编的问题，提升学生综合素质

据了解，乡村学校除了开设语数英等主课外，很少有其他提升综合素养的课程，而这些支教老师不仅教授语数英，还发挥自己的特长承担音体美等科目的教学。云南临沧项目老师开展阅读推广项目、英语口语比赛、生理卫生教育课程等； 云南大理项目老师开展了心理健康课程； 广东韶关的老师开设了生理健康课，让学生认识自己的身体; 开展篮球兴趣班、大课间兔子舞活动，通过体育锻炼促进学生身体健康和肌肉骨骼的发育； 并引进广东省日慈基金会的“优势自信包”心理课程，让学生看到自己身上的闪光点，树立积极自信的心态。

很多项目老师还主动承担了班主任工作，一方面分担了学校的工作量，另一方面能够更好地深入了解农村学生的实际情况，提供更加精准的辅导和帮助。

5、形成具有地区特色的项目，促进当地的发展和学生的成长

云南大理项目老师在支教期间，结合国家扶贫攻坚的指导精神“治贫先治愚，扶贫先扶智”，在项目地区做了很多有益的尝试，如鹤庆“让家乡的明天更美好”、宾川“英语清零计划”、巍山音乐节、拥翠计划等。在保山，先后五届美丽中国项目老师都在为“保护我们的山”而努力，课外项目老师开展了“净水”、“点亮眼睛”等项目。

每个地域都有它特殊的地方，支教老师在深入当地了解之后，能够结合当地特色开展相关教育项目，不仅能够因地制宜地促进当地的发展，还能够让学生树立保护家乡本土文化的意识。在项目开展过程中，也能够充分发挥学生的主观能动性，倡导学生为保护家乡和促进家乡的发展出谋划策，增强学生的主体意识和价值感，促进学生更好地发展。

四、 当前我国一些支教项目存在的问题及改进策略

1、 支援学校及地方政府存在的问题及改进措施

据相关文献分析，有些支教地区的学校及地方政府缺乏相应的政策和制度用于保障和指导支教老师的支教活动, 制度的缺失制约了支教活动的有效开展。同时在支教指导教师与受援学校的关系方面缺乏得力的沟通和协调, 未形成良好的运行机制;另外, 地方政府对支教经费投入不足的问题也比较突出。^【5】

    因此，支教项目需要管理和制度上的保障，相关部门要制定各类管理办法, 安排专门的管理机构和人员,负责相关支教事项，使支教管理规范化、制度化。另外，在进行支教前，支教教师与支援学校及当地政府之间应进行有效的沟通和协调，了解各方的需求，为后期支教老师进入学校教学奠定良好的基础。

2、 志愿者选拔所存在的问题及改进措施

通过阅读相关调查报告发现，很多支教队伍在对于前往支教的志愿者筛选方面存在随意性强、标准不一、标准不科学等状况，甚至很大一部分都没有建立一定的筛选标准。然而，支教老师在整个支教活动中对于支教质量有着主导性的影响，其质量的高低也将直接影响到支教的效果。对选拔标准认识不一，将直接导致支教队伍的素质难以得到保障。

无规矩不成方圆。因此，在选拔志愿者之前需要制定一套合理完善的筛选机制以保证支教队伍的质量。要使支教活动能够真正达到帮助边远地区儿童,服务农村基础教育的目的,就必须将大学生支教活动纳入制度化、规范化的运行轨道之中。制定统一的选拔标准，严格筛选志愿者,避免支教队伍中参杂“跟风”、“随大流”的大学生,纯洁志愿者的支教动机；严格控制支教者数量,设置保证支教者质量的门槛,提升团队的整体水平,应是刻不容缓的事情。

3、 支教所教课程存在的问题及改进措施

    学生的现实需要与支教老师的认识有一定的偏差，在一项问卷调查中数据显示，63% 的大学生想当然地认为应该提供心理辅导类课程，但是在与受支教点学校方面负责人的交流过程中，校方表示比较希望大学生能够为学生带来兴趣培养、素质拓展等方面的课程，这样既可以减少与校内本有教学体系的冲击，也有拓宽受支教学生的视野还可以弥补学校师资力量不足的缺憾。遗憾的是，前去支教的队伍在前期并没有与之深入沟通这个问题。^【6】

因此，做好充分的前期调研工作，了解受教地学校的具体情况，包括该地域学生群体的教育程度、兴趣和需求、生活习惯等，以便更好地有针对性、指向性地设置相关课程，并且采用适合当地学生接受能力的教学方式进行教学，避免提供的支教内容与学生们的实际需求不相符，教学难度过大、过低造成的支教效果不佳，或者在与学生交流的过程中触犯当地风俗，使学生产生抵触心理等情况; 在学校方面则需了解课程设置特点、教学设备情况、能提供的支持等，以便更好地利用当地资源，开展支教活动。

四、研究反思

我一直相信，支教是一桩神圣美好的事情，不论是对于学生还是对于支教老师而言，对学生是一次扩展知识面、开阔视野的机会；对老师是一次挑战能力、提升素养的历练。通过这次对支教项目相关资料的收集和分析，我对支教有了更加深入的认识，在支教开展之前所做的准备工作对后期教学的进展起着十分重要的作用，要用一套全面统一的标准来选拔志愿者，与当地政府及支援学校做好有效的沟通和协调，形成良好的运行机制。另外，作为一名支教老师，除了要有一颗热忱之心以外，还应当了解孩子们的实际需求，因需制宜、因地制宜来设计相关课程。

“让所有中国孩子，无论出身，都能获得同等的优质教育。”我想，这不仅仅是“美丽中国”支教项目的愿景，也是我们所有人的愿景，也许在实现这个愿望的过程中，有许多曲折和不尽人意，所以人们常说教育是不公平的。但也许这个世界上本来就没有绝对的公平，我们只能在不断努力达到相对的公平。值得让我们感到欣慰的是，社会上有那么一群人愿意奉献自己的青春和光阴为乡村孩子带去一份关怀，温暖着彼此！

参考文献：

【1】 邬志辉、李静美《农村留守儿童生存现状调查报告》中国农业大学学报（2015年第2期）

【2】 徐国英 《农村中小学撤点并校政策价值分析》 教育理论与实践（2012年第31期）

【3】 范先佐 《乡村教育发展的根本问题》 华中师范大学学报 （2015年第5期）

【4】 孙兴华、马云鹏 《乡村教师能力素养提升的检视与思考》 教育研究 （2015年第5期）

【5】 龚丽红、陈筱铓 《大学生支教现状及可持续性发展探究》 继续教育研究（2014年第8期）

【6】 刘雪梅、李希光 《大学生支教的双向影响及相应对策》 湖南第一师范学院学报（2015年第15卷第2期）